文档介绍
活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（ 动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼 一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活 动中感受到愉悦、轻松、快活。 《倍的认识》 在摆学具的过程中，学生不断生花，出现各自的摆放方式，并说明自己的理由。学生对倍这个概念不仅认识了结果，而且借着直观教具，在做的过程中亲身体验了倍，创造了倍。 让学生做大作业！ 社会是个大课堂！ 《镜子》、《回音》 分析： 面对着一棵大树，要测量这棵大树，这是一个具有真实的情境、真实的背景的数学问题。 数学最早的起源便是因为人们生活的需要，确实需要才更显价值。教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化、数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 关注点3：不用砍下大树就能量 接下来老师出示的问题是：怎样才能知道大树的直径。学生说：“我看要砍下树来才能够量。”来到树边，两个学生相对而立，拉直皮尺用目测方式估算出树的直径为45厘米。老师说：“你们这样做只是估计和猜测，还有没有其他方法可以算得比较准确？”这时，一个学生说：“我们可以先量圆周，然后在地上画圆圈，再量这个圆圈的直径。”于是几个同学就去做这件事 分析： 学生在教师的要求下，积极探索着各种测量的方法。学生渐入佳境：发现问题，寻找对策，动手动脑，发现公式。学生在学习过程中，需要合作、需要共享资源、需要猜想——验证，数学教育已经不动声色的进入了学生的学习世界。? 总结：给学生空间，给学生着力点，给学生着陆点，给学生起点，学生在路上走着学，动态地学习数学而非静态地被灌输。由容器到实验员，实验员看得更清楚，想得更明白。