小学英语课前5分钟活动设计的思考与实践.docVIP

小学英语课前5分钟活动设计的思考与实践 　　摘 要：在小学英语课堂，精心设计课前5分钟的活动，不仅能热身、激活，还能复习、构建和铺垫。轻视乃至忽视课前5分钟的活动设计不仅不利于知识的巩固，而且还妨碍学生的发展。关注活动设计可以从“三性”入手，即适切性、支架性、逻辑性。 　　关键词：热身；激活；铺垫；适切性；支架性；逻辑性 　　纵观小学课堂40分钟，课前5分钟可谓是整堂课的“黄金时段”。刚上课时，孩子注意力集中，配合度高，记忆力好。如果教师能好好地利用这一“黄金时段”，设计高效的活动，那么对本课后续的教学乃至对学生学习能力的培养一定会有事半功倍的作用。 　　一、课前5分钟活动设计的低效现象 　　在小学英语教学中，课前5分钟往往是复习环节，一般包含Warm Up和Revision两个基本环节，它们都起着热身、激活、复习、铺垫的作用。根据笔者的观察，有些教师虽然明白，但是在实际授课中重视不够，使课堂出现低效甚至无效的现象。 　　（一）忽视复习，直接新授 　　有些教师认为课前的热身复习作用不大，一上课开门见山直接导入新课；有的教师顾虑新课内容多，担心上不完，一上课就急于教授新课；还有些教师备教材、备学生不够充分，没有系统地阅读教材，挖掘不到学生已掌握的相关知识点加以复习利用。 　　（二）机械重复，应试导向 　　有些教师教学虽有复习，但教学理念转变慢，仍旧抱着知识技能不放，盯着成绩不放，轻视学生情感态度的培养，更不用说为学生的可持续发展而授之于渔了。一上课教师往往让学生先听写上一课的单词或抽查课文背诵，这样的做法严格来说不算复习，只能算是知识的回忆、再现，不仅方式方法单一机械，而且大部分学生感到紧张不安，唯恐自己达不到要求，久而久之，信心大减，求知欲望受挫。 　　（三）盲目模仿，意图不清 　　有的教师学习了一些授课模式，刚上课时也学着播放一些英语歌曲和童谣，创设英语学习氛围，活跃学生情绪。但是，他（她）所播放的歌曲仅仅是为了活跃气氛，对本课的后续学习没有任何帮助。例如，在外语教学与研究出版社（下同）（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第六册 Unit 1 Module 4 “Maybe I’ll Be a Writer”的教学中，笔者曾见到老师播放前几模块的歌谣，让学生歌唱热身，唱完后马上出示本节课的运用任务“Talk about our jobs in the future”，然后引入新课的教学。 　　（四）心无目标，使用不当 　　有的教师肯定了复习能起铺垫的作用，但是他（她）在课堂中忘记了某些句式是本课的教学目标之一，直接抛出问题，让学生用即将学习的句式进行回答。如上述的Unit 1 Module 4 “Maybe I’ll Be a Writer”，课堂上老师播放完热身的歌曲后，出示教师、医生、护士等职业图片，引导学生描述： He’s a _________. She’s a __________. 随后指着自己和学生进行Free Talk。教师说：“When I was a little girl， I wanted to be a teacher. What about you？” 很快地，指名学生作答，学生脸上露出茫然的神情，静默地站着，不知道怎么回应。老师急了，代替他回答：“I’ll be a doctor.”然后又询问了几个学生，都引导他们使用“I’ll be a ______” 的句式作答。其实，“I’ll be a ______”正是这一课要新授的重点句式。 　　二、课前5分钟活动设计的思考 　　那么，课堂中怎样设计活动，才能既高效复习进而铺垫后续的教学，又能发展学生的能力呢？笔者认为应该关注活动设计的“三性”。 　　（一）遵循发展特点，体现活动设计适切性 　　《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。”由此可见，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。在小学阶段，特别在中低年级，学生活泼好动，教师要特别关注活动的趣味性，这样，才能真正吸引幼小的孩子快速投入课堂学习中，同时教师在课前5分钟的活动设计中还必须关注学情、班情，寻找适合学生的活动。记得一次“送教下乡”的公开课，课题为（新标准）《英语》（一年级起点）学生用书 第六册 Unit 1 Module 9“Tomorrow is Friday”。笔者进行教学设计时，遵循三年级学生仍旧活泼爱玩的年龄特征，在课前5分钟只设计了唱歌、游戏（见图1、2）来热身、激发兴趣以及适当地铺垫，还考虑到城乡小学的差异，也顾及该班学生能力较差、自信不足的班情，特别降低了难度，仅将常见的活动play fo