什么是表现性评价.doc

什么是表现性评价 （一） 表现性评价的内涵 表现性评价就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况。 也就是说， 表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念。 （二）表现性评价的特点 1. 它是对学习的直接评价 通常，教师通过传统的测验多是 “推断”到了学生会“做”什么，却不能检测到学生是否真正会“做”什么。如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。 而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做（完成）”一些任务时的行为或表现来进行评价 ，如在实验交流中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应和逻辑思维能力做评价。因此，我们说表现性评价是对学生学习过程和操作性的内容作出直接评价。 2. 评价本身既是评价又是学习活动 在表现性评价中，学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、完成任务，要进行直接地尝试、思考，评价的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。此外，理想的表现性评价是评价与教学的结合，教师完全可以将评价嵌入到课堂中，评价与课堂活动同时进行，评价的同时也是一项积极的学习活动，有效地避免了传统测验的弊端。 3. 表现性评价重在评价过程 我们知道，学习本身就是一个过程，而表现性评价既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价，不仅要记录学生能够做什么，还要记录学生是如何完成一项任务的，而且更关注后者。 表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学思维，在整个过程中是否有更好的或更有创造性的方法出现等，因此评价“过程”比评价“结果”更有价值，并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。所以 ，既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。 4. 有多重评估功能 表现性任务一般较复杂，学生在真实的或模拟的情境中完成任务时，总会不同程度地涉及问题的解决，这就需要学生深入理解和积极思考。因此，通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。 另外，实际设计的表现性任务中，很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流来完成，这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力。因此，表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享等。所以，表现性评价有多重评估功能。 5. 主观评估的地位比较重要 表现性评价具有较强的主观性。传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准，而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题的解决方案可以被评定为优秀，这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判。所以，评估的主观性是表现性评价的另一个特点。 （三）物理学科与表现性评价 物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认知程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。 新课标明确指出：物理学由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。物理课程应该促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。新课标的理念重视学生的学习过程和良好习惯的养成。 新课程改革应该有新的课堂教学评价观，这是能否推动新课改的一个关键，课堂教学没有最好，只有更好。评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生持续发展的动力，是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。 改变传统的课堂评价体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学评价，都受到较多关注，真实情景的表现性评价在物理课堂教学中运用也越来越广泛。也就是说物理学科的特点适宜对学生进行表现性评价 表现性评价与传统评价的主要区别就在于所用的测量任务的类型不同。所以，表现性评价能否达到预期的目的、是否成功，很大程度上取决于表现性任务的设计，下面我们就介绍设计表现性任务的原则和具体步骤。 二、 物理教学中表现性任务的设计 （一） 表现性任务及其形式 1. 表现性任务就是在表现性评价过程中让学生完成的实际任务。 2. 按任务的形式来划分 ， 表现性任务可分为口头报告与讨论、模拟表现、科学实验、创作作品、项目研究等。 口头报告与讨论就是让学生在全班或小组内对某个问题进行陈述 ， 大家参与讨论；模拟表现就是让学生在局部或全部模拟的情境中完成任务；科学实验就是让学生通过实验直接感知和体验事物 ，