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后进生转化策略研究 与案例分析 后进生概念的界定 后进生包括学业不良学生和行为偏差学生，一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能两者兼有。 学业不良学生的界定：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学力不良”或“学业不振”。这种“不良”是可逆的或基本可逆的。 行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者偏离社会文化常模。 国内外关于学习困难生成因测查 的研究成果简介 智力与学力 从智力与学力的关系看，智力高者其学力并不一定高；智力较低者也有学力高的。许多被视为差生者，其智力未必低下。 有关研究认为：智力与学力的相关系数在0.5~0.6之间。 学科成绩与智商的关系: 作文 阅读 算术 缀字 书写 手工 图画 0.63 0.56 0.55 0.52 0.21 0.18 0.15 学业不良的主要认知因素的研究 根据国内外研究资料的分析，几乎所有学业不良学生均存在注意欠缺问题； 根据国外有关研究，学业不良学生缺乏能动背诵，信息不能进入长时记忆； 国内外研究较为一致的结论是：学业不良生的思维因子和语言因子相对于记忆因子和非语言因子处于劣势； 国内一项测量证明，在逻辑思维能力方面，优秀生和学业不良生之间存在显著差异。 学业不良学生认知方式的研究 “假设——验证思维方式”是指解决问题时，根据逻辑推理先假设正确答案，再着手验证并解决问题。 有——审慎的认知方式 无——冲动型认知方式 学业优秀者具有“假设——验证”能力 学业不良者则相对缺少这种能力和认知方式 范畴化，亦称“集群”，范畴化认知方式指人们在接受外部信息时会遵照某种规则，将这些信息整理和结构化，在运用和呈现这些信息时，以一定范畴的集群反映出来。 学业优秀者和学业不良者在范畴化认知方面，无论哪个年段均显示出极其显著的差异 学业不良与社会性心理的研究 成就动