(名师整理)语文八年级上册第13课《唐诗五首》省优质课获奖教学设计.docx

13 唐诗五首 教学目标 1．把握诗歌朗读的节奏，朗读与背诵诗歌。 2．体味诗歌的意蕴，体会作者的思想感情。 3．学习诗人品格情操，感受诗人的人格魅力。 教学重难点 1．把握诗歌朗读的节奏，朗读与背诵诗歌。 2．体味诗歌的意蕴，体会作者的思想感情。 学情分析 初二学生在经过多年的学习与积累，对诗歌具有一定的欣赏能力。在学习过 程中，可以引导学生按照“走近作者、明晰写作背景——初读诗歌、了解诗歌内 容——品味意象、走进作者心灵——背诵诗歌、陶冶自身情操”的顺序进行，以 读带品，以品促读。 第一课时《野望》 一、情景导入 由秋景图片导入，让学生说说秋天的感受 二、走近作者，明晰背景 王绩(约?589—644)，唐代著名诗人。字无功，号东皋子，绛州(今山西河津) 人。出身官宦世家，是隋末大儒王通之弟。王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际， 曾三仕三隐。心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。 1 曾在隋代任秘书省正字，初唐时，以原官待召门下省，后弃官隐居于故乡东皋村。 其《醉乡记》?五斗先生传》《酒赋》《独酌》《醉后》等诗文，均被太史令李淳风 誉为“酒家之南董”。王绩《野望》作品意境开阔，风格清新，对仗工整，格律 谐和，是唐初最早的五言律诗之一。 三、听读诗歌，初步掌握 (1)字词积累 东皋(gāo)：诗人隐居的地方。 徙倚(xǐ yǐ)：徘徊，来回的走。 犊?(dú)：小牛，这里指牛群。 薄暮(bó mù)：傍晚。 落晖(huī)：落日 (2)掌握节奏(2/3?节奏划分法) 四、初读诗歌，了解内容 首联 东皋薄暮望，?徙倚欲何依。 在黄昏的时候，我伫立在东皋村头远望，彷徨徘徊心中没有主张。 颔联 树树皆秋色，?山山唯落晖。 每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。 颈联 牧人驱犊返，?猎马带禽归。 放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。 尾联 相顾无相识，?长歌怀采薇。 我看到的这些人并不相识，心情郁闷，于是长声歌唱《诗经》中“采薇采薇” 的诗句。 2 五、再读诗歌，品味赏析 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东 皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》 中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷 徨心情。 六、再读诗歌，品味赏析 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背 景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。 这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到 好处。 七、再读诗歌，品味赏析 相顾无相识，长歌怀采薇。 王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说自己在现实中孤独 无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。 八、品味赏析，走进心灵 全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的 情怀。 九、知识拓展 1．典故的含义 3 2．对仗的意思 十、课后延伸 将此诗改为下面所展示的词，是好还是不好？ 东皋望，徙倚欲何依。树皆秋色，山唯落晖。牧人返，猎马归。相顾无识， 长怀采薇。 十一、背诵诗歌，陶冶情操?评论 背诵诗歌，陶冶情操 教学目标 1．了解诗人及其写作背景。 2．采取多种朗读形式，感受诗中的气韵，理解诗歌大意，感悟诗人怀古思 乡情。 3．了解此诗与其他律诗的不同之处，品味感受诗歌所体现意蕴及绘画美。 4．背诵，提高学生对诗歌的鉴赏能力。 5．引导学生运用古诗词，增加文化底蕴，提高写作能力，弘扬中国传统文 化 教学重难点 教学重点：理解诗歌意蕴，感悟诗人思乡情。 教学难点：1.了解诗中涉及的传说，感受诗人物是人非的感慨。 2.运用古诗词，弘扬传统文化。 4 学情分析 这首诗格调优美，气势宏伟，表达了作者怀念故乡的思绪。注重情与景的交 融，以丰富的想象力将读者引入远古，又回到现实，种种情思和自然景色交融在 一起。教材将其编排在八年级上册课外古诗词背诵中，意在让学生在已有的诵读 古诗词能力上，理解诗句的意思、意境、品味其情感和特色。 第二课时《黄鹤楼》 一、情境入题 “诗言志，歌咏情”诗歌以凝练的笔墨、鲜明的节奏、和谐的音韵，给我们 以美的享受。我国诗歌历史悠久，从《诗经》算起，已有三千多年的历史。那些 流芳百世的诗人给我们中华文化留下许多千古绝唱。今天，我们要学习的正是被 诗仙李白倾服的崔颢的一首诗《黄鹤楼》。 二、作者简介(课件) 崔颢(704～754)，汴州(开封)人。唐玄宗开元十一年进士。天宝中为尚书司 勋员外郎。他才思敏捷，善于写诗。少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；后来的边塞 生活使他的诗风大变，风骨凛然